MỐI QUAN HỆ

giới thiệu Phòng học tập Đội Equity dựa trên tiêu chuẩn hỗ trợ tư vấn Ed Tech chính sách & trong thực tế Đóng tắt-Canvas Menu
*

Tương tác

Các nhà nghiên cứu tại Đại học tập Colorado trên Boulder đã xác minh vào năm trước đó rằng “đồng xem” (xem phương tiện đi lại kỹ thuật số bên cạnh đó với trẻ) sinh sản ra kết quả học tập giỏi hơn có ý nghĩa sâu sắc thống kê trong những khi xem đoạn clip giáo dục đối với trẻ xem đoạn phim một phương pháp độc lập. Mặc dù công dụng trước mắt là tương tự, tỷ lệ giữ chân lâu dài cao hơn đáng kể khi cha mẹ tương tác với con họ về nội dung đoạn clip và theo dõi những hoạt động.

Bạn đang xem: Mối quan hệ

Thông tin này hoàn toàn có thể được kết phù hợp với một nghiên cứu và phân tích năm 2006 tự Úc mang lại thấysự hiện diện trong câu hỏi đồng coi - tức là ngồi lân cận trẻ mà không tồn tại sự shop hoặc theo dõi - không tạo nên tác động tích cực và lành mạnh có ý nghĩa sâu sắc thống kê nào đến việc học hoặc giữ lại chân trẻ, gồm nghĩa làtương tác là biến quan trọng đặc biệt trong vấn đề đồng xem. Điều này phản nghịch ánh số đông gì giáo viên hiệu quả làm lúc sử dụng phương tiện đi lại một cách tất cả chủ đích trong thi công giảng dạy tốt: bật video clip và ngồi xuống vào suốt thời gian học là tiêu cực và “đang chiếu phim” chứ chưa phải giảng dạy. Tuy nhiên, việc thực hiện có ý nghĩa các tài liệu video, tạm dừng để bàn luận và phân tích cũng tương tự phát triển một chuyển động có ý nghĩa sâu sắc xung xung quanh nội dung video clip hạn chế, rất có thể mang lại công dụng cao.

Có bởi chứng cho thấy thêm đây cũng hoàn toàn có thể là một mô hình hiệu quả, vì để gia công được vấn đề đó một cách hiệu quả, bố mẹ phải biến đổi hành vi của họ, đưa từ tiêu thụ phương tiện thụ cồn sang liên can chu đáo xung quanh phương tiện. DọcNê-pan nghiên cứu, được triển khai từ năm 1996 mang đến 2006, sẽ tìm thấy mối đối sánh giữa kiến thức xem phim của mái ấm gia đình và việc cấu hình thiết lập các khuôn chủng loại lâu dài, cũng giống như mối đối sánh tương quan với câu hỏi tăng lượng calo trong quy trình tiêu thụ phương tiện truyền thông.

Một phân tích năm 2015 cho thấy thêm điều mà lại một số chúng ta cũng có thể đang nghĩ là đúng: Điều này rất nặng nề thực hiện, đặc biệt là với những phương tiện thể truyền thông mà họ không thân quen thuộc. Những bậc cha mẹ có xu thế đồng xem bằng cách sử dụng những phương tiện truyền thống như sách với phim, rộng là đồng xem với trò đùa điện tử. Việc di chuyển ra xung quanh vùng bình an của chúng ta cũng có thể được tạo đk thuận lợi bằng cách yêu cầu đứa trẻ dạy chúng ta cách chơi, dành thời gian để tò mò cùng bọn chúng và thực sự nỗ lực phát triển các kỹ năng để thâm nhập vào các phương tiện truyền thông media mới, thay vì chưng chỉ nhấn thức về nó.

Một điều đáng để ý khác so với người lớn chúng ta là thói quen của bao gồm chúng ta: Một nghiên cứu năm 2015 cho biết thêm hơn một nửa số phụ huynh cho con bú bình làm việc đa nhiệm, đặc biệt là xem phương tiện đi lại trên màn hình. Một nghiên cứu và phân tích năm 2014 cho biết 73% các bậc bố mẹ được quan tiếp giáp đang cần sử dụng bữa trên một nhà hàng cụ thể với sự hiện hữu của trẻ bắt đầu biết đi sử dụng thiết bị di động của mình trong bữa ăn. Vì shop chúng tôi biết (từ một nghiên cứu khác năm 2015) rằng kiến thức của bố mẹ có liên quan nghiêm ngặt với thói quen của con trẻ em, vấn đề đó yêu cầu chúng tôi, những người trưởng thành, phải biến hóa hành vi của chính mình nếu cửa hàng chúng tôi mong chờ những ích lợi và hành vi tích cực và lành mạnh từ bé mình.

Cần lưu ý rằng một phân tích quy mô đáng kể năm 2008 cho thấy thêm rằng bản thân việc đồng xem đãkhông kết quả trong việc giảm nguy cơ chạm mặt phải khủng hoảng trực tuyến đường cho trẻ em từ 12-17 tuổi, và vì đó, đồng xem xúc tiến là giữa những chiến lược, nhưng chưa phải là chiến lược duy độc nhất được vận dụng với trẻ em tương quan đến phương tiện trực tuyến.

Tiến trình phân phát triển

Mặc dù tất cả trẻ em đông đảo khác nhau, nhưng lại sự cải cách và phát triển não cỗ của con người thường tuân thủ theo đúng một chuỗi các giai đoạn. Một tài nguyên chỉ dẫn và phân tích xuất sắc đẹp mà công ty chúng tôi sử dụng trên paydayloanssqa.com Tiểu học tập là cuốn sáchYardsticks: trẻ em trong lớp học, 4-14 tuổi do Chip Wood, một trong những phần củaLớp học tập đáp ứng mô hình. Tuy nhiên những người làm việc với trẻ em, nhất là chuyên nghiệp, có trọng trách đạo đức nhằm tiếp cận hồ hết đứa con trẻ với tư biện pháp là một cá thể - vì toàn bộ con bạn đều là duy nhất và bẩm sinh xứng đáng được fan khác, đặc biệt là những bạn chăm sóc, coi là những cá nhân đích thực - bọn họ cũng hoàn toàn có thể trang bị cho doanh nghiệp "Quy tắc ngón tay cái" giúp thông báo cho việc ra quyết định của chúng tôi. Bố mẹ cũng có thể làm điều tương tự.

Ví dụ, nghiên cứu và phân tích cho họ biết nhìn toàn diện những gì đang xảy ra trong não của trẻ nhỏ ở độ tuổi nhỏ dại khi trải nghiệm phương tiện truyền thông, như được phản chiếu trong danh sách này vì chưng nhà trị liệu ngôn từ trẻ em Leslie Humes tổng hợp:

6 tháng: phân biệt các đối tượng người sử dụng quen nằm trong trên màn hình hiển thị nhưng không hiểu nhiều chúng liên quan ra sao với các đối tượng người sử dụng khác trên màn hình hiển thị hoặc trong thực tế. (Anderson và Hanson, 2010)3-9 tháng: Ánh đôi mắt của trẻ dịch chuyển đến những khuôn khía cạnh trên màn hình. (Frank, Vul, và Johnson, 2009)18 tháng: con trẻ có một vài khả năng tương tác các dụng cụ trên screen với những đồ vật trong trái đất thực; ngữ cảnh quen thuộc giúp ích.3 Tuổi: Trẻ bao gồm thể chuyển đổi giữa 2d và 3D, có nghĩa là đây là độ tuổi nhưng mà trẻ đọc hết câu chữ được trình bày.3 ½ mang lại 5 ½ năm: rất có thể vẫn chạm chán khó khăn trong câu hỏi chuyển những khái niệm nâng cấp từ 2d sang 3d (chẳng hạn như phương án cho những vấn đề). (Richert và Smith, 2011)

Với thông tin này, cólợi ích cơ bản tối thiểu phương tiện đi lại kỹ thuật số cho trẻ em dưới 36 tháng tuổi. Những tài liệu nhiếp hình ảnh chuyển các ý tưởng, cá nhân và đối tượng người dùng từ phương tiện đi lại hai chiều sang trọng khái niệm phương tiện đi lại ba chiều một cách dễ dàng và công dụng hơn, ví dụ như mô tả hoạt hình và sắp tới xếp các ý tưởng, cá thể và đối tượng người sử dụng này vào cài đặt nâng cao hơn thế nữa cơ sở.

Mối quan hệ

Học thuật học tập thuật về một chủ đề yên cầu nhiều hơn là quan ngay cạnh giai thoại; nó đòi hỏi sự nghiên cứu và phân tích khoa học gồm ý nghĩa. Mặc dù nhiên, trong trường phù hợp tuyên cha “công nghệ kỹ thuật số tác động ảnh hưởng đến cách họ liên hệ cùng với nhau”, dường như mọi fan đều duy nhất trí rằng vấn đề đó là đúng trước khi khoa học cho biết rằng có, truyền thông kỹ thuật số rất thịnh hành ở đa số mọi lứa tuổi, và nó có tác động đến cách chúng ta liên hệ cùng với nhau. Tất nhiên, vấn đề này có ý nghĩa đối với trẻ nhỏ và technology truyền thông chuyên môn số, bởi một loạt các phân tích được tiến hành vào đầu trong thời gian 2000.

Chúng tôi biết (Pombreni, Kirchler, và Palmonari, 1990) rằng trẻ nhỏ đang phát triển cần phải có tình bạn thân thiết ngoài mái ấm gia đình và con trẻ vị thành niên vạc triển kĩ năng “thân mật, cởi mở, trung thực cùng bộc lộ bản thân” với những người bạn đó. (Brown, 2004). Sự bộc lộ phiên bản thân này rất đặc trưng đối với sự phát triển, vì chưng nó tạo nên các kết nối thần gớm giữa đầu vào xã hội và phương pháp xử lý và dàn xếp đầu vào đó. (Buhrmeister và Prager, 1995). Rất lâu trước khi trẻ em được tiếp cận với viễn thông hiện đại số tức thời - cụ thể là vào một phân tích được thực hiện vào năm 1963 - yêu cầu của trẻ em link theo nhóm đã làm được Dexter Dunphy ghi lại, ví dụ là, và cho thấy chúng thường xuyên được chia thành hai loại nhóm: bè bạn (một nhóm nhỏ tuổi của từ cha đến chín cá thể nói thông thường đồng nhất) với đám đông (một nhóm mập từ 15 mang đến 30 thành viên trong hai đến bốn nhóm, gồm 1 nhóm ko đồng nhất). Không có gì không thể tinh được khi sự ra đời của nhắn tin và phương tiện truyền thông xã hội đã được cho phép sự cải tiến và phát triển và gia hạn các đụng lực xóm hội này không đồng hóa (không cùng thời điểm) cùng phi địa lý (không ở cùng một nơi).

Do đó, khiủng hộ thôn hội (tốt), tiếp xúc như vậy rất có thể tích cực củng thế động lực nhóm lành mạnh. Mặc dù nhiên, khi khiến tổn hại, tổn thương, có vấn đề hoặc thỏa hiệp, các vấn đề rất có thể được khuếch đại. Vào năm 2008, rộng 70% sinh viên cho biết thêm đã bị tấn công mạng trong thời hạn qua (Juvonen và Gross, 2008), và đa phần trong số bọn họ (khoảng 65%) biết thủ phạm của đấm đá bạo lực kỹ thuật số đó. Con số này tăng nhanh so với một phân tích năm 2006 (Li, 2006) cho biết cứ 2 sv thì có khoảng 4 sinh viên báo cáo trải nghiệm tương tự nhau.

Tuy nhiên, 20% sinh viên, theo Common Sense Media, đến rằng mạng xã hội là một trong những cách đặc biệt nhất nhằm họ từ bỏ tin, 28% bảo rằng mạng xã hội khiến cho họ trở bắt buộc hòa đồng hơn, 29% nói rằng nó khiến họ giảm nhút kém hơn và 52 % có niềm tin rằng nó đã không ngừng mở rộng tầm nhìn của mình và khiến họ trở thành những người giỏi hơn.

Cân nói đọc nghiên cứu và phân tích này và tin tức từ Trung tâm nghiên cứu và phân tích Pew về chủ thể để biết thêm, cụ thể hiện tại.

vậy, chúng ta có thể làm gì?

Thứ nhất, như bọn chúng ta đàm luận trong các nghành nghề khác, bất cứ lúc nào có thể và thực tế, hãy tạo thành các liên kết có công ty đích cùng giúp nhỏ bạn bảo đảm an toàn giới hạn về quyền riêng tứ và bảo mật được đặt khôn xiết cao, vị vậy những kết nối duy nhất mà học sinh của chúng ta có trực con đường là những liên kết được chủ ý lựa chọn. Máy hai, bảo đảm an toàn rằng bạn tham gia bất kể nơi nào hoàn toàn có thể và thiết thực, chẳng hạn như trở thành “bạn bè” trên Facebook. (Nghiên cứu cho biết thêm rằng trẻ nhỏ không sử dụng Facebook nhiều; nó còn nhiều hơn thế đối với nuốm hệ bọn chúng ta, tuy nhiên đó là một trong những ví dụ điển hình!) máy ba, chủ động chuyện trò với đứa bạn và giúp dạy chúng về phong thái xử lý các trường hợp trực tuyến, điều đó nhất cửa hàng với các giá trị của gia đình bạn với sự củng nắm tích cực, khích lệ mà chúng tôi biết trẻ nhỏ cần.

Cuối cùng, thường xuyên xuyên mô hình hóa những tương tác cá thể với học sinh của bạnkhông bao gồm các phương tiện kỹ thuật số. Khi bạn dành thời gian cùng nhau như một đơn vị - rất có thể là chúng ta và cô bạn như một bộ đôi hoặc cùng với một nhóm anh em và / hoặc gia đình lớn rộng - hãy tắt hoặc đặt thiết bị sang một mặt bất cứ lúc nào thích vừa lòng và bảo vệ không nhúng tay vào liên tiếp sàng lọc trong những lúc mong đợi rất nhiều đứa trẻ sẽ quan sát của người sử dụng không làm như vậy.

Bằng phương pháp chủ động giải quyết các hành vi tích cực, vì tác dụng xã hội ở toàn bộ các chũm hệ trẻ, chúng ta có thể giúp củng nuốm quyền từ bỏ quyết, tính danh và khả năng giảm nhẹ yếu tố hoàn cảnh của cô bạn cả trực con đường và ngoại tuyến.

Connell, SL, Lauricella, AR và Wartella, E. (2015). Việc phụ huynh Đồng Sử Dụng technology Truyền Thông với con cái Họ Ở Hoa Kỳ. Tạp chí trẻ em và Truyền thông. 9-1.

Hardy, LL., Và cộng sự. (2006). Mối đối sánh giữa gia đình và gia đình của bài toán xem tivi ở thanh thiếu thốn niên 12-13 tuổi: phân tích Nepean. Tạp chí thế giới về bổ dưỡng Hành vi và chuyển động Thể chất. Năm 3: 24.

Linebarger, DL & Vaala, SE (2010). Phương tiện đi lại sàng thanh lọc và phát triển ngôn ngữ sống trẻ sơ sinh và trẻ new biết đi: quan điểm sinh thái. Đánh giá bán phát triển, 30 (2), 176-202.

Livingstone, S. Và Helsper, EJ (2008). Hòa giải của phụ huynh về việc sử dụng Internet của con trẻ em. Tạp chí phân phát thanh và truyền thông Điện tử. Trang 581-599.

Skouteris, H. Cùng Kelly, L. (2006). Xem xét lại và thuộc xem một đoạn clip hoạt hình: kiểm tra những yếu tố tác động đến kỹ năng hiểu nội dung video clip của con trẻ nhỏ. Tạp chí Tuổi thơ Úc. 31-3. Trang 22-30.

Xem thêm: Hướng Dẫn Cách Chơi Cá Độ Bóng Đá Trên Mạng, Hướng Dẫn Chơi Cá Độ Bóng Đá Online Tại Thabet

Sims, Clare E. Với Eliana Colunga. (2013). Đồng coi phương tiện truyền thông media trên màn hình cha mẹ-con: Ảnh hưởng tới sự việc học và giữ giàng từ ngữ của trẻ bắt đầu biết đi. ” CogSci.